【覞傳媒 公益記者 施睿皇 / 台中北屯 整理報導】

什麼是「體貼」？

是把「謝謝」掛在嘴邊？還是按部就班的禮貌？

在 2025 年 12 月初 ，我第二次造訪台中北屯區仁愛國小的 「登地心智國際教育」 時，一群被大人貼上「活潑好動」標籤的孩子，用一張椅子和一段陪走樓梯的時光，給了我一個關於體貼的全新定義。

在這裡，我不叫 Ray，也不叫施先生，他們都親暱地喊我—— 「小熊老師」 。

▍上課前：那張被預先放好的椅子

還記得第一次來授課前，熱心的主任特地給我打預防針：「小熊老師，這班的孩子比較活潑好動一點，場面可能會比較難控制喔！」

帶著這樣的心理準備，加上我本身 肢體障礙 的不便，我拄著拐杖，再一次踏進了那間教室。

然而，迎接我的不是失控的喧鬧，而是一張 被端正放在講台正中央的椅子 。
幾個學生跑過來，像個小大人似地叮嚀我：
「小熊老師，椅子幫你放好了！你不用走來走去也可以跟我們上課，好好坐著就可以了。」

那一瞬間，我突然分不清楚，到底誰才是老師，誰才是學生？

他們看見了我的行走不便，沒有大驚小怪，而是用最直接的行動——
搬一張椅子 ，解決了我的困擾。

這個暱稱「小熊」，似乎也讓他們覺得我像個需要被照顧的玩伴，而不只是授課的長輩。

▍下課後：一場關於「腳步」的機會教育

如果說上課前的椅子讓我驚訝，那下課後的畫面則讓我動容。

課程結束，我收拾東西準備離開。孩子們突然一擁而上，圍著我七嘴八舌地說：
「小熊老師，要不要我幫你背包包？」
「小熊老師，你要去搭無障礙電梯嗎？我們要陪你一起去！」

面對這突如其來的熱情，我笑著婉拒了背包包和搭電梯的提議，但我給了他們另一個任務：
「不如，你們陪老師一起走樓梯下去吧！」

那段樓梯並不長，但對我和這群活潑的孩子來說，卻是一段特別的旅程。

平常下課總是蹦蹦跳跳、恨不得用飛的下樓的他們，此刻卻圍繞在我身邊，跟著我拄拐杖的節奏， 一步、一步、慢慢走 。

我也趁機進行了一場機會教育：
「你們看，下樓梯如果蹦蹦跳跳，是不是很容易重心不穩？如果不看地上，很容易就會跌倒受傷喔。
像老師這樣，一步一步踩穩了再走，才是最安全的。」

孩子們點點頭，收起了原本的躁動，耐心地配合著我的速度。
那刻的樓梯與長廊間，沒有喧嘩，只有我們整齊而緩慢的腳步聲。

▲ 孩子們放慢腳步陪伴的那段時光，讓這條平凡的校園長廊，也染上了一層溫暖的濾鏡。（攝影／記者施睿皇）

▍於是我學會了放手：參與，是最好的讚美

這段「樓梯護送之旅」，讓我看見了孩子們想要付出的心。
主任曾對我說：「可以適度地讓他們幫些忙，對孩子來說，這是一種探索與參與。」

這句話我聽進去了。

從 下一堂課開始 ，當我需要拿東西、發講義時，我不再逞強自己做。

我會主動開口：「誰可以幫小熊老師一個忙？」
或者當他們開口詢問：「老師需要幫忙嗎？」我會笑著說：「好啊，那就麻煩你了！」

我看著他們接過任務時那發亮的眼神，我才明白：
「有愛無礙」 不只是讓身障者獨立，更是給予身邊的人一個 「被需要」 的機會。

▍深度引導：關於體貼的三個反思

這個溫暖的午後，留給了我三個深深的思考，也想分享給正在閱讀的你：

Q1：真正的體貼，是單向的給予，還是雙向的流動？
A： 過去我總覺得不想麻煩別人，但這次我學會了， 適度的依賴，也是一種信任。
當我願意開口求助，我給出的是信任，而孩子回饋給我的是責任感與成就感。

Q2：我們是否剝奪了孩子「學習善良」的機會？
A： 我們常叫孩子「不要吵」、「不要亂跑」，卻很少教他們「怎麼去幫助行動不便的人」。
透過這次走樓梯的機會教育，他們學會了 配合他人的速度 ，這比任何課本上的禮貌教學都來得深刻。

Q3：什麼是「有愛無礙」的最高境界？
A： 不是把障礙者隔絕在保護圈裡，而是像這樣—— 一起慢慢走 。
「小熊老師你走慢一點，我們會等你！」這句話不是催促，而是配合。
當大家願意為了彼此調整步調，這條路上就沒有障礙。

▍結語：被孩子治癒的大人

那天，我原本是去教課的老師，最後卻成了被孩子治癒的學生。
這群「活潑好動」的孩子讓我明白：
這世界上最無障礙的設施，其實是一顆願意體貼他人、並願意放慢腳步的心。

▍相關資訊

• 單位名稱： 登地心智國際教育平台（台中仁愛國小據點）
• 授課時間： 2025 年 12 月
• 關注議題： 實驗教育、有愛無礙、生命教育、同理心培養、融合教育

▍記者署名

報導記者：施睿皇（靜睿設計所 / 設計總監 / 身心障礙返鄉創業家）

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