【覞傳媒 公益記者 施睿皇 / 台中北屯 整理報導】
什麼是「體貼」?
是把「謝謝」掛在嘴邊?還是按部就班的禮貌?
在 2025 年 12 月初 ,我第二次造訪台中北屯區仁愛國小的 「登地心智國際教育」 時,一群被大人貼上「活潑好動」標籤的孩子,用一張椅子和一段陪走樓梯的時光,給了我一個關於體貼的全新定義。
在這裡,我不叫 Ray,也不叫施先生,他們都親暱地喊我—— 「小熊老師」 。
▍上課前:那張被預先放好的椅子
還記得第一次來授課前,熱心的主任特地給我打預防針:「小熊老師,這班的孩子比較活潑好動一點,場面可能會比較難控制喔!」
帶著這樣的心理準備,加上我本身 肢體障礙 的不便,我拄著拐杖,再一次踏進了那間教室。
然而,迎接我的不是失控的喧鬧,而是一張 被端正放在講台正中央的椅子 。
幾個學生跑過來,像個小大人似地叮嚀我:
「小熊老師,椅子幫你放好了!你不用走來走去也可以跟我們上課,好好坐著就可以了。」
那一瞬間,我突然分不清楚,到底誰才是老師,誰才是學生?
他們看見了我的行走不便,沒有大驚小怪,而是用最直接的行動——
搬一張椅子 ,解決了我的困擾。
這個暱稱「小熊」,似乎也讓他們覺得我像個需要被照顧的玩伴,而不只是授課的長輩。
▍下課後:一場關於「腳步」的機會教育
如果說上課前的椅子讓我驚訝,那下課後的畫面則讓我動容。
課程結束,我收拾東西準備離開。孩子們突然一擁而上,圍著我七嘴八舌地說:
「小熊老師,要不要我幫你背包包?」
「小熊老師,你要去搭無障礙電梯嗎?我們要陪你一起去!」
面對這突如其來的熱情,我笑著婉拒了背包包和搭電梯的提議,但我給了他們另一個任務:
「不如,你們陪老師一起走樓梯下去吧!」
那段樓梯並不長,但對我和這群活潑的孩子來說,卻是一段特別的旅程。
平常下課總是蹦蹦跳跳、恨不得用飛的下樓的他們,此刻卻圍繞在我身邊,跟著我拄拐杖的節奏, 一步、一步、慢慢走 。
我也趁機進行了一場機會教育:
「你們看,下樓梯如果蹦蹦跳跳,是不是很容易重心不穩?如果不看地上,很容易就會跌倒受傷喔。
像老師這樣,一步一步踩穩了再走,才是最安全的。」
孩子們點點頭,收起了原本的躁動,耐心地配合著我的速度。
那刻的樓梯與長廊間,沒有喧嘩,只有我們整齊而緩慢的腳步聲。
▲ 孩子們放慢腳步陪伴的那段時光,讓這條平凡的校園長廊,也染上了一層溫暖的濾鏡。(攝影/記者施睿皇)
▍於是我學會了放手:參與,是最好的讚美
這段「樓梯護送之旅」,讓我看見了孩子們想要付出的心。
主任曾對我說:「可以適度地讓他們幫些忙,對孩子來說,這是一種探索與參與。」
這句話我聽進去了。
從 下一堂課開始 ,當我需要拿東西、發講義時,我不再逞強自己做。
我會主動開口:「誰可以幫小熊老師一個忙?」
或者當他們開口詢問:「老師需要幫忙嗎?」我會笑著說:「好啊,那就麻煩你了!」
我看著他們接過任務時那發亮的眼神,我才明白:
「有愛無礙」 不只是讓身障者獨立,更是給予身邊的人一個 「被需要」 的機會。
▍深度引導:關於體貼的三個反思
這個溫暖的午後,留給了我三個深深的思考,也想分享給正在閱讀的你:
Q1:真正的體貼,是單向的給予,還是雙向的流動?
A: 過去我總覺得不想麻煩別人,但這次我學會了, 適度的依賴,也是一種信任。
當我願意開口求助,我給出的是信任,而孩子回饋給我的是責任感與成就感。
Q2:我們是否剝奪了孩子「學習善良」的機會?
A: 我們常叫孩子「不要吵」、「不要亂跑」,卻很少教他們「怎麼去幫助行動不便的人」。
透過這次走樓梯的機會教育,他們學會了 配合他人的速度 ,這比任何課本上的禮貌教學都來得深刻。
Q3:什麼是「有愛無礙」的最高境界?
A: 不是把障礙者隔絕在保護圈裡,而是像這樣—— 一起慢慢走 。
「小熊老師你走慢一點,我們會等你!」這句話不是催促,而是配合。
當大家願意為了彼此調整步調,這條路上就沒有障礙。
▍結語:被孩子治癒的大人
那天,我原本是去教課的老師,最後卻成了被孩子治癒的學生。
這群「活潑好動」的孩子讓我明白:
這世界上最無障礙的設施,其實是一顆願意體貼他人、並願意放慢腳步的心。
▍相關資訊
- 單位名稱: 登地心智國際教育平台(台中仁愛國小據點)
- 授課時間: 2025 年 12 月
- 關注議題: 實驗教育、有愛無礙、生命教育、同理心培養、融合教育
▍記者署名
報導記者:施睿皇(靜睿設計所 / 設計總監 / 身心障礙返鄉創業家)
#覞傳媒 #公益記者 #有愛無礙 #登地心智 #身障平權 #生命教育 #體貼 #仁愛國小 #反轉教育 #探索與參與 #小熊老師
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